TUR & EN Follow: Ένα συνεχές προσεγγίσεων μάθησης με βάση το παιχνίδι για μαθητές προσχολικής ηλικίας Οι δάσκαλοι μπορούν να χρησιμοποιήσουν αυτό το πλαίσιο για να εφαρμόσουν διάφορους τύπους...

Original Post

Πλήρες Κείμενο:

Τα μικρά παιδιά μαθαίνουν καλύτερα μέσα από παιχνιδιάρικες προσεγγίσεις.

Αλλά αν έχετε ενσωματώσει τη διδασκαλία και τη μάθηση με βάση το παιχνίδι στην τάξη σας, πιθανότατα γνωρίζετε ότι η μετάβαση από την έρευνα στην εφαρμογή μπορεί να είναι συντριπτική.

Έχω βιώσει αυτόν τον αγώνα στην τάξη 4K (νηπιαγωγείο 4 ετών) που επιβλέπω μαζί με δύο εκπαιδευτικούς βοηθούς.

Το δημόσιο σχολείο και η διοίκηση της περιφέρειας υποστηρίζουν τη μάθηση με βάση το παιχνίδι, αλλά πρέπει να εξισορροπηθεί με άλλες σημαντικές ευθύνες, συμπεριλαμβανομένων των ακαδημαϊκών εντολών και των τυποποιημένων αξιολογήσεων του Ουισκόνσιν σε όλη την πολιτεία.

Κάθε δάσκαλος 4K στην περιφέρειά μας ακολουθεί προδιαγεγραμμένα προγράμματα σπουδών στον γραμματισμό, τα μαθηματικά και την κοινωνική και συναισθηματική μάθηση—και η σχολική μας κοινότητα ακολουθεί ένα κύριο πρόγραμμα που κατανέμει χρόνο και για τους ειδικούς δασκάλους.

Ακόμα κι έτσι, η μάθηση με βάση το παιχνίδι είναι ο καρδιακός παλμός της τάξης μας.

Εμφανίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας, μια προσέγγιση που επιτρέπει σε όλους να ανταποκριθούν στις προσδοκίες προστατεύοντας παράλληλα τις χαρούμενες, αναπτυξιακά κατάλληλες μαθησιακές εμπειρίες που χρειάζονται και αξίζουν τα μικρά παιδιά. ΜΙΑ ΙΣΟΡΡΟΠΗΜΈΝΗ ΠΡΟΣΈΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΜΆΘΗΣΗ ΜΕ ΒΆΣΗ ΤΟ ΠΑΙΧΝΊΔΙ Το «Continuum of Play-Based Learning», που συντάχθηκε από τις ερευνήτριες Angela Pyle και Erica Danniels, πρέπει να διαβαστεί.

Μέσω της χρήσης του συνεχούς, οι εκπαιδευτικοί είναι σε θέση να διακρίνουν ξεκάθαρα διάφορους τύπους παιχνιδιού με βάση το επίπεδο της αυτενέργειας ενός παιδιού.

Το ελεύθερο παιχνίδι και το παιχνίδι διερεύνησης συνήθως απευθύνονται σε παιδιά, ενώ η παιχνιδιάρικη μάθηση και η μάθηση μέσω παιχνιδιών βρίσκονται στο αντίθετο άκρο του φάσματος - ζητούν περισσότερα από τον δάσκαλο.

Το συνεργατικό παιχνίδι βρίσκεται στη μέση της συνέχειας. παιδιά και ενήλικες έχουν ίσους ρόλους στις εμπειρίες παιχνιδιού.

Παρακάτω υπάρχουν περισσότερες πληροφορίες για κάθε παιχνιδιάρικη προσέγγιση. ΠΏΣ ΜΟΙΆΖΕΙ Η ΜΆΘΗΣΗ ΜΕ ΒΆΣΗ ΤΟ ΠΑΙΧΝΊΔΙ ΣΤΗΝ ΠΡΆΞΗ Ελεύθερο παιχνίδι: Στο πιο απομακρυσμένο άκρο της συνέχειας βρίσκεται το ελεύθερο παιχνίδι, η πιο παιδοκεντρική μορφή μάθησης με βάση το παιχνίδι.

Όταν τα παιδιά ασχολούνται με αυτό το είδος παιχνιδιού, επιλέγουν τι θα παίξουν, πώς θα παίξουν, με ποιον θα παίξουν και ποια υλικά θα χρησιμοποιήσουν.

Οι δάσκαλοι παρέχουν τον χώρο, τον χρόνο και τα υλικά χωρίς να κατευθύνουν την εμπειρία του παιχνιδιού.

Το βασικό παράδειγμα ελεύθερου παιχνιδιού είναι το διάλειμμα.

Στο σχολείο μου, βγάζουμε τους μαθητές μας 4K σε εξωτερικούς χώρους, που περιλαμβάνει παιδική χαρά, γήπεδο με γρασίδι, μαύρη οροφή με κρίκους μπάσκετ και λάκκο με μπάλα gaga, καθώς και παιχνίδια ζωγραφισμένα στο έδαφος, όπως κουτσό και τετράγωνο.

Με βάση το κύριο πρόγραμμα του σχολείου μας, οι μαθητές 4K έχουν 30 λεπτά διάλειμμα.

Μπορούμε να παρατείνουμε αυτόν τον χρόνο κατά περίπου 10 λεπτά όταν οι μαθητές δεν χρειάζεται να ντύνονται με χειμερινό εξοπλισμό.

Courtesy of Amber Unger Παιχνίδι διερεύνησης: Σύμφωνα με το «Continuum of Play-Based Learning», το παιχνίδι διερεύνησης είναι όταν ένας δάσκαλος ακολουθεί τα ενδιαφέροντα των μαθητών και επεκτείνει την εξερεύνηση τους με ερωτήσεις, υλικά και νέες προκλήσεις.

Τα παιδιά διατηρούν τον έλεγχο του παιχνιδιού τους.

Το παιχνίδι διερεύνησης είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικό τα πρωινά ως το απαλό ξεκίνημα κάθε σχολικής ημέρας.

Καθώς οι μαθητές μπαίνουν στην τάξη, έχουν την ελευθερία να εξερευνήσουν οποιαδήποτε από τις προσκλήσεις παιχνιδιού που έχουμε δημιουργήσει εκ των προτέρων.

Αυτές οι προσκλήσεις μερικές φορές έχουν έναν συγκεκριμένο στόχο στο μυαλό.

Για παράδειγμα, τα παιδιά λατρεύουν να μιλούν για ζώα, ένα θέμα ενδιαφέροντος που εμφανίζεται συχνά στην τάξη μας.

Για να καλλιεργήσουμε περισσότερες γνώσεις για τα ζώα, δημιουργούμε προσκλήσεις παιχνιδιού που περιλαμβάνουν μεγεθυντικούς φακούς, μη λογοτεχνικά βιβλία για ζώα, μια φωλιά πουλιών, μια ουρά βίσωνα, ένα δέρμα φιδιού, φτερά και άλλα ρεάλια που έχουν δωριστεί στην τάξη μας.

Μέσω αυτού του τύπου ερευνητικού παιχνιδιού, οι μαθητές εξασκούν ζωτικές επιστημονικές δεξιότητες και πρότυπα.

Άλλες φορές, το παιχνίδι διερεύνησης είναι το αποτέλεσμα των νέων ενδιαφερόντων των μαθητών.

Για παράδειγμα, οι μαθητές μου ενθουσιάστηκαν αμέσως με τα αεροπλάνα και τις πτήσεις αφού διάβασαν ένα μεγάλο βιβλίο από το πρόγραμμα σπουδών μας με εντολή της περιφέρειας που ονομάζεται Riding an Airplane.

Το επόμενο πρωί, ετοιμάσαμε μια γρήγορη πρόσκληση για παιχνίδι σχετικά με τα χάρτινα αεροπλάνα.

Βάλαμε ένα βίντεο «πώς να φτιάξετε ένα χάρτινο αεροπλάνο» στον πίνακα μας και αφήσαμε έξω χαρτί και το βιβλίο που διαβάζεται δυνατά κοντά.

Αυτή η πρόσκληση επέκτεινε τη συζήτησή μας για το βιβλίο από την προηγούμενη μέρα και έδωσε στους μαθητές την ευκαιρία να ακολουθήσουν οδηγίες βήμα προς βήμα ενώ χτίζουν τους λεπτούς κινητικούς μυς τους.

Συνεργατικό παιχνίδι: Κατά τη διάρκεια του καθημερινού μας εργαστηρίου παιχνιδιού, οι μαθητές μερικές φορές συμμετέχουν σε συνεργατικό παιχνίδι - ένα καθημερινό χρονικό διάστημα που αποτελείται από τρία μέρη. 1. Μάθημα εστίασης: Ασχοληθείτε με τη μάθηση ολόκληρης της ομάδας που αναδεικνύει μια δεξιότητα ή ιδέα που οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν να εφαρμόσουν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού τους. 2. Παιχνίδι και εξερεύνηση: Αυτός ο χρόνος αποτελεί το μεγαλύτερο μέρος του εργαστηρίου παιχνιδιού.

Είναι όταν οι μαθητές συμμετέχουν σε παιχνίδι που επιλέγουν οι ίδιοι, καθοδηγούμενοι από παιδιά. 3. Ομαδική κοινή χρήση: Δάσκαλοι και μαθητές συγκεντρώνονται στο χαλί και μοιράζονται τις εμπειρίες παιχνιδιού μας.

Ένα παράδειγμα της διαδικασίας συνεργατικού παιχνιδιού είναι η επιλογή και η δημιουργία του κέντρου φαντασίας μας (ένας δραματικός χώρος παιχνιδιού, βασικά). Σε διάφορες συνεδρίες, προσκαλούμε τους μαθητές να κάνουν καταιγισμό ιδεών και να μοιραστούν ιδέες σχετικά με το τι θέλουν να γίνει το κέντρο φαντασίας.

Στη συνέχεια, όλοι ψηφίζουμε για να καθορίσουμε μια νικητήρια ιδέα - κάτι σαν διαστημικός σταθμός.

Στη συνέχεια, ζητάμε από τους μαθητές να μοιραστούν τις σκέψεις τους σχετικά με το τι χρειάζεται ο διαστημικός σταθμός: Ένας πύραυλος; Στολές αστροναυτών; Ένας υπολογιστής; Από εκεί, συγκεντρώνουμε υλικά και στήνουμε το κέντρο φαντασίας.

Όποτε είναι δυνατόν, συνδημιουργούμε υλικά με τους μαθητές. μπορεί να συμμετάσχουν στη ζωγραφική ενός πυραύλου από χαρτόνι ή να του δώσουν ένα όνομα.

Μόλις τεθούν τα θεμέλια, ανοίγουμε το κέντρο παιχνιδιού και συνεχίζουμε να κάνουμε προσαρμογές κατά τη διάρκεια αρκετών εβδομάδων, με βάση τα σχόλια των μαθητών.

Παιχνιδιάρικη μάθηση: Η εξερεύνηση αλφαβητισμού, ένα χρονικό διάστημα 15 λεπτών στο πλαίσιο της διδασκαλίας αλφαβητισμού 60 λεπτών που απαιτείται από την περιοχή, είναι ένα παράδειγμα παιχνιδιάρικης μάθησης.

Κατά τη διάρκεια της εξερεύνησης του γραμματισμού, οι μαθητές ρέουν ελεύθερα μεταξύ σταθμών σχεδιασμένων από δασκάλους που έχουν δημιουργηθεί γύρω από την τάξη.

Στόχος μας είναι να παρέχουμε στους μαθητές πρακτικές, παιχνιδιάρικες προσκλήσεις.

Εάν ενθαρρύνουμε την εστίαση στο σχηματισμό κεφαλαίων γραμμάτων, θα μπορούσαμε να προσφέρουμε κάρτες αλφαβήτου με Play-Doh, γραμματόσημα αλφαβήτου και μελάνια, καθώς και ξύλινα κομμάτια «γραμμών και καμπυλών» και χαλάκια αλφαβήτου με μικρά χαλαρά μέρη.

Αυτές οι προσκλήσεις υψηλού ενδιαφέροντος, βασισμένες στον αλφαβητισμό - παιχνιδιάρικο υλικό σε συνδυασμό με την ελευθερία των μαθητών να έρχονται και να φεύγουν όπως θέλουν - είναι ένα εξαιρετικό παράδειγμα για το πώς να εκπληρώσετε τις εντολές της περιφέρειας μέσω της μάθησης που βασίζεται στο παιχνίδι.

Μάθηση μέσα από παιχνίδια: Εκτός από τα συχνά χρονικά διαστήματα για παιχνίδι διερεύνησης νωρίς την ημέρα, η κοινότητα της τάξης μας συγκεντρώνεται στο χαλί για μια πρωινή συνάντηση.

Αποτελείται από τέσσερα μέρη: χαιρετισμός, κοινή χρήση, μήνυμα και ομαδική δραστηριότητα.

Τα τρία πρώτα μέρη είναι αρκετά τυπικά.

Για παράδειγμα, μπορεί να τραγουδήσουμε ένα τραγούδι με το όνομα (τον χαιρετισμό), να περάσουμε ένα ραβδί ομιλίας γύρω από τον κύκλο και να συζητήσουμε τα Σαββατοκύριακά μας (το μερίδιο) και να επικοινωνήσουμε για επερχόμενες εκδηλώσεις στην τάξη (το μήνυμα). Η ενότητα ομαδικών δραστηριοτήτων είναι συνήθως ένα παιχνίδι με γνώμονα ένα μαθησιακό αποτέλεσμα.

Ο στόχος του παιχνιδιού είναι προκαθορισμένος από τους δασκάλους και υπάρχουν συγκεκριμένοι κανόνες που ακολουθεί ο καθένας για να συμμετάσχει.

Υπάρχουν ατελείωτες επιλογές παιχνιδιού! Για παράδειγμα, προτρέπουμε τους μαθητές μας να προσδιορίσουν τι υπάρχει σε μια κάρτα και, στη συνέχεια, να τραβήξουν αυτήν την κάρτα από ένα γράφημα τσέπης για να δουν αν κρύβεται μια εικόνα πίσω από αυτήν.

Παίζουμε επίσης πολλά κλασικά παιχνίδια, όπως Doggy, Doggy, Where's Your Bone; και Simon Says, με στηρίγματα όπως κασκόλ και ραβδιά με κορδέλα.

Κάθε ένα από αυτά τα ομαδικά παιχνίδια είναι μια ευκαιρία για τους μαθητές μας να μάθουν στοχευμένες ακαδημαϊκές δεξιότητες. ΈΝΑ ΜΉΝΥΜΑ ΠΟΥ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΘΥΜΆΣΤΕ Κάθε τύπος παιχνιδιού είναι πολύτιμος για τους δικούς του λόγους.

Το καθένα αξίζει να εφαρμοστεί.

Αντί να πιέζουμε τους εαυτούς μας να επιλέξουμε «σωστά» μια τεχνική μάθησης με βάση το παιχνίδι, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να κάνουν μια άλλη ερώτηση: Ποιος τύπος παιχνιδιού ταιριάζει καλύτερα σε αυτό το συγκεκριμένο μέρος της σχολικής μας ημέρας; Η εξέταση ολόκληρου του προγράμματός σας μέσα από αυτό το πρίσμα καθιστά τη μάθηση με βάση το παιχνίδι πολύ πιο διαχειρίσιμη και ρεαλιστική, ενώ παράλληλα ανταποκρίνεται στις προσδοκίες του σχολείου.

Okul öncesi öğrenciler için oyun temelli öğrenme yaklaşımlarının bir sürekliliği Öğretmenler, günün derslerini nasıl tamamladığına bağlı olarak çeşitli oyun türlerini bu çerçeveyi uygulayabilirler.

Küçük çocuklar en iyi şekilde oyuncu yaklaşımlarla öğrenir.

Ama sınıfınızda oyun temelli öğretim ve öğrenmeyi eklediyseniz, araştırmadan uygulamaya geçişin bunaltıcı olabileceğinin farkındasınızdır.

Bu mücadeleyi, iki eğitim asistanıyla birlikte denetlediğim 4K (4 yaşındaki anaokulu) sınıfında yaşadım.

Devlet okullarımız ve bölge yönetimimiz oyun temelli öğrenmeyi destekliyor, ancak bu, Wisconsin'in eyalet çapındaki akademik zorunlulukları ve standart değerlendirmeler gibi diğer önemli sorumluluklarla dengelenmelidir.

Bölgemizdeki her 4K öğretmeni, okuryazarlık, matematik ve sosyal ve duygusal öğrenme alanlarında belirlenen müfredatları takip ediyor—ve okul topluluğumuz da öğretmen-uzmanlara zaman ayıran bir ana programı takip ediyor.

Yine de, oyun temelli öğrenme sınıfımızın kalbidir.

Gün boyunca ortaya çıkar; bu yaklaşım herkesin beklentileri karşılamasını sağlarken, küçük çocukların ihtiyaç duyduğu ve hak ettiği neşeli, gelişimsel olarak uygun öğrenme deneyimlerini korur. OYUN TEMELLI ÖĞRENMEYE DENGELI BIR YAKLAŞIM Araştırmacılar Angela Pyle ve Erica Danniels tarafından yazılan "Oyun Temelli Öğrenme Sürekliliği" mutlaka okunması gereken bir kitaptır.

Sürekliliği kullanarak eğitimciler, çocuğun irade düzeyine göre çeşitli oyun türlerini net bir şekilde ayırt edebiliyorlar.

Serbest oyun ve sorgulama oyunu genellikle çocuk odaklıdır, oysa oyunbaz öğrenme ve oyunlar yoluyla öğrenme spektrumun tam tersidir—öğretmenden daha fazlasını talep ederler.

İşbirlikçi oyun sürekliliğin ortasında yer alır; çocuklar ve yetişkinler oyun deneyimlerinde eşit rollere sahiptir.

Aşağıda her oyunbaz yaklaşım hakkında daha fazla bilgi verilmektedir. OYUN TABANLI ÖĞRENME PRATIKTE NASIL GÖRÜNÜR Serbest oyun: Sürekliliğin en ucunda en çocuk odaklı oyun temelli öğrenme biçimi olan serbest oyun bulunur.

Çocuklar bu tür bir oyunla ilgilendiklerinde, ne oynayacaklarını, nasıl oynayacaklarını, kiminle oynayacaklarını ve hangi malzemeleri kullanacaklarını seçerler.

Öğretmenler, oyun deneyimini yönlendirmeden alan, zaman ve materyal sağlar.

Serbest oyunun en iyi örneği teneffüs.

Okulumuzda 4K öğrencilerimizi dışarıya çıkarıyoruz; bu da bir oyun alanı, çim saha, basketbol halkalı asfalt ve gaga top havuzu ile yere boyanmış oyunlar (örneğin sıçrayış ve dört kare saha) dahil.

Okul genelindeki ana programımıza göre, 4K öğrencilere 30 dakikalık teneffüs veriliyor.

Öğrencilerin kışlık kıyafet giymek zorunda kalmadığı sürede bu süreyi yaklaşık 10 dakika uzatabiliyoruz.

Sorgulama oyunu: "Oyun Temelli Öğrenme Sürekliliği"ne göre, sorgulama oyunu, öğretmenin öğrencilerin ilgi alanlarını takip edip onların keşfini sorular, materyaller ve yeni zorluklarla genişlettiği oyundur.

Çocuklar oyunlarının kontrolünü ellerinde tutarlar.

Sorgulama oyunu, her okul gününün yumuşak başlangıcı olarak sabahları özellikle etkilidir.

Öğrenciler sınıfa girdiklerinde, önceden kurduğumuz oyun davetlerini keşfetme özgürlüğüne sahiptirler.

Bu davetiyelerin bazen belirli bir hedefi vardır.

Örneğin, çocuklar hayvanlar hakkında konuşmayı çok sever; bu konu sınıfımızda sıkça gündeme gelir.

Daha fazla hayvan bilgisi geliştirmek için, büyütecik, kurgu dışı hayvan kitapları, kuş yuvası, bizon kuyruk kemiği, yılan derisi, tüyler ve sınıfımıza bağışlanan diğer gerçekleri içeren oyun davetiyeleri hazırlıyoruz.

Bu tür sorgulama oyunu sayesinde öğrenciler, hayati bilim becerilerini ve standartlarını geliştirirler.

Diğer zamanlarda ise sorgulama oyunu öğrencilerin yeni ilgi alanlarının sonucudur.

Örneğin, öğrencilerim, bölge zorunluluğumuzda olan Riding an Airplane adlı büyük bir kitabı okuduktan sonra uçaklar ve uçuşlara hemen ilgi duydular . Ertesi sabah, kağıt uçaklar hakkında hızlı bir oyun davetiyesi hazırladık.

Tahta üzerinde "kağıt uçak nasıl yapılır" videosu ekledik ve yakında kağıt ile yüksek sesle okunan kitabı bıraktık.

Bu davet, önceki günkü kitap sohbetimizi uzattı ve öğrencilere ince motor kaslarını geliştirirken adım adım talimatları takip etme fırsatı sundu.

İşbirlikçi oyun: Günlük oyun atölyemiz sırasında öğrenciler bazen üç bölümden oluşan günlük bir zaman bloğu olan işbirlikçi oyuna katılırlar. 1. Odak dersi: Öğrencilerin oyun sırasında uygulayabileceği bir beceri veya fikri vurgulayan tüm grup öğrenimine katılın. 2. Oyun ve keşif: Bu zaman oyun atölyesinin büyük kısmını oluşturur.

Öğrencilerin kendi seçtikleri, çocuk liderliğinde oyunlara katıldıkları zamandır. 3. Grup paylaşımı: Öğretmenler ve öğrenciler halının üzerinde toplanıp oyun deneyimlerimizi paylaşıyorlar.

İşbirlikçi oyun sürecine bir örnek, hayal güc merkezimizi (temelde dramatik bir oyun alanı) seçip kurmaktır.

Birkaç oturum boyunca öğrencileri hayal gücü merkezinin nasıl olmasını istedikleri hakkında beyin fırtınası yapmaya ve fikirlerini paylaşmaya davet ediyoruz.

Sonra hepimiz kazanan bir fikir belirlemek için oy veriyoruz—örneğin bir uzay istasyonu.

Sonrasında öğrencilerden uzay istasyonunun neye ihtiyacı olduğuna dair düşüncelerini paylaşmalarını istiyoruz: Bir roket gemisi mi? Astronot takımları mı? Bir bilgisayar mı? Oradan malzemeleri topluyor ve hayal gücünü merkez kuruyoruz.

Mümkün olduğunda, öğrencilerle birlikte materyaller oluşturuyoruz; karton roket gemisi boyama veya isim verme işlerine katılabilirler.

Temel atıldığında, oyun merkezini açıyoruz ve öğrencilerin geri bildirimlerine göre birkaç hafta boyunca ayarlamalar yapmaya devam ediyoruz.

Oyunbaz öğrenme: Okuryazarlık keşfi, bölgemizin zorunlu olduğu 60 dakikalık okuryazarlık eğitimi kapsamında 15 dakikalık bir zaman bloğu, eğlenceli öğrenmenin bir örneğidir.

Okuryazarlık keşfi sırasında, öğrenciler öğretmen tarafından tasarlanan ve sınıfın etrafında kurulan istasyonlar arasında serbest akış yaparlar.

Amacımız, öğrencilere uygulamalı ve eğlenceli davetiyeler sunmaktır.

Büyük harflerin oluşumuna odaklanmayı teşvik ediyorsak, Play-Doh içeren alfabe kartları, alfabe damgaları ve mürekkep pedleri, ayrıca ahşap "çizgiler ve eğriler" parçaları ile küçük gevşek parçalara sahip alfabe matları sunabiliriz.

Bu yüksek ilgili, okuryazarlık temelli davetiyeler—oyuncu materyallerle öğrencilerin istedikleri gibi gelip gitme özgürlüğüyle birleşen—oyun temelli öğrenme yoluyla bölge zorunluluklarının nasıl yerine getirileceğine harika bir örnektir.

Oyunlarla öğrenme: Günün erken saatlerinde sorgulama oyunları için sık zaman bloklarının yanı sıra, sınıf topluluğumuz sabah toplantısı için halının üzerinde toplanıyor.

Toplantı dört bölümden oluşur: selamlaşma, paylaşma, mesajlaşma ve grup etkinliği.

İlk üç bölüm oldukça standarttır.

Örneğin, bir isim şarkısı (selamlaşma) söyleyebilir, çemberde konuşan bir çubuk paylaşabilir ve hafta sonlarımızı (paylaşım) konuşabilir ve yaklaşan sınıf etkinlikleri hakkında (mesaj) iletişim kurabiliriz.

Grup aktiviteleri bölümü genellikle öğrenme sonucu için bir oyundur.

Oyunun amacı öğretmenler tarafından önceden belirlenir ve herkesin katılmak için takip ettiği belirli kurallar vardır.

Sonsuz oyun seçeneği vardır! Örneğin, öğrencilerimize bir kartın üzerinde ne olduğunu belirlemelerini öneririz ve ardından o kartı cep tablosundan çıkararak arkasında bir fotoğraf olup olmadığını göreriz.

Ayrıca birçok klasik oyun oynarız; örneğin Köpek, Köpek, Nerede Kemiğin? ve Simon Says, atkılar ve kurdeleli değnekler gibi aksesuarlarla.

Bu grup tabanlı oyunların her biri, öğrencilerimizin hedefe yönelik akademik beceriler öğrenmesi için bir fırsattır. AKLINDA TUTULMASI GEREKEN BIR MESAJ Her oyun türü kendi nedenleriyle değerlidir.

Her biri uygulamaya değer.

Kendimize oyun temelli bir öğrenme tekniğini "doğru" seçmemiz için baskı yapmak yerine, erken çocukluk eğitimcileri başka bir soru sormalı: Hangi oyun türü okul günümüzün bu bölümüne en uygun olur? Tüm programınızı bu bakış açısıyla incelemek, oyun temelli öğrenmeyi çok daha yönetilebilir ve gerçekçi hale getirirken, aynı zamanda okul beklentilerini karşılarken.

Η επιλογή των posts/links γίνεται με ένα στατιστικό μοντέλο και μπορεί να μην απεικονίζει επακριβώς τη σειρά δημοτικότητάς τους