Original Post

Πλήρες Κείμενο:

«Έξι εβδομάδες μετά την έναρξη του εξαμήνου, ανέθεσα στους φοιτητές ρητορικής και γραφής μου ένα άρθρο 20 σελίδων.

Ήταν το ίδιο μήκος που είχα αναθέσει για πέντε χρόνια και το ίδιο μήκος που διάβαζα χωρίς παράπονα ως προπτυχιακός φοιτητής πριν από μια δεκαετία.

Κανένας φοιτητής δεν το τελείωσε.

Όταν ρώτησα γιατί, μια φοιτήτρια απάντησε ειλικρινά: Ήταν πολύ μεγάλο και συνεχώς έχανε την αίσθηση του θέματος της εργασίας.

Δεν ήταν ένα ενισχυτικό μάθημα: Αυτοί ήταν φοιτητές που είχαν περάσει τη διαδικασία εισαγωγής και είχαν γράψει αρκετά καλά δοκίμια για να τους φέρουμε εδώ.

Ωστόσο, μια συνηθισμένη ακαδημαϊκή εργασία ανάγνωσης τους είχε νικήσει.

Κάθε γενιά καθηγητών παραπονιόταν ότι οι φοιτητές τους δεν μπορούν να διαβάσουν.

Ο θρήνος είναι συνήθως υπερβολικός, αλλά τα δεδομένα έχουν φτάσει στο ανέκδοτο και αυτό που βλέπω στην τάξη μου δεν είναι πλέον μια διαίσθηση.

Υπάρχει μια μετρήσιμη, γενεαλογική κατάρρευση στη διαρκή ανάγνωση και γραφή, και η ακαδημία ανταποκρίνεται σε αυτήν με αυτοσχεδιασμό και εξάντληση αντί για τη δομική αναμόρφωση που απαιτεί. Τον Φεβρουάριο του 2024, ο Adam Kotsko, ο οποίος διδάσκει στη Σχολή Shimer Great Books στο North Central College, έγραψε στο Slate ότι οι φοιτητές που κάποτε χειρίζονταν 30 σελίδες ανάγνωσης ανά τάξη φαίνεται πλέον «τρομακτική από οτιδήποτε πάνω από 10 σελίδες και φαίνεται να απομακρύνεται από αναγνώσεις μόλις 20 σελίδων χωρίς πραγματική κατανόηση». Κρίσιμα, πρόσθεσε ότι αυτό «δεν είναι θέμα τεμπελιάς εκ μέρους των φοιτητών» αλλά υποκείμενων δεξιοτήτων που δεν τους δόθηκε ποτέ η ευκαιρία να αναπτύξουν.

Η έρευνα του Chronicle of Higher Education για το 2024 διαπίστωσε το ίδιο μοτίβο σε ιδρύματα τόσο διαφορετικά όσο το Stevens Institute of Technology και το Wellesley College, όπου ο μέσος όρος SAT υπερβαίνει το 1400. Ο Nicholaus Gutierrez, επίκουρος καθηγητής στο Wellesley, δήλωσε στο The Chronicle ότι το βασικό όριο για αυτό που οι φοιτητές θεωρούν λογική ποσότητα εργασίας έχει μειωθεί τόσο αισθητά που έχει μειώσει ανάλογα τις αναγνώσεις του.

Ένα δοκίμιο 750 λέξεων πλέον φαίνεται τόσο μακρύ σε πολλούς φοιτητές. Στο Stevens, η αναπληρώτρια καθηγήτρια επιστημονικών και τεχνολογικών σπουδών Theresa MacPhail περιέγραψε την τήρηση του μότο «συναντήστε τους φοιτητές σας εκεί που βρίσκονται» για τόσο μεγάλο χρονικό διάστημα που έχει αρχίσει να αισθάνεται «σαν διευθυντής κρουαζιέρας που οργανώνει παιχνίδια shuffleboard». Ακόμα χειρότερα, τα εθνικά δεδομένα αφηγούνται την ίδια ιστορία με πιο ψυχρή γλώσσα.

Στην αξιολόγηση γραπτού λόγου της Εθνικής Αξιολόγησης Εκπαιδευτικής Προόδου (NAEP) του 2011, η οποία είναι το πιο πρόσφατο ολοκληρωμένο σημείο αναφοράς γραπτού λόγου, μόνο το 24% των μαθητών της Δευτέρας Λυκείου έφτασε στο επίπεδο Proficient και μόλις το 3% έφτασε στο Advanced.

Ένα άλλο 21% σημείωσε βαθμολογία κάτω από το Basic.

Η πλευρά της ανάγνωσης του βιβλίου είναι χειρότερη και χειροτερεύει γρήγορα: Τα αποτελέσματα του NAEP του 2024 που δημοσιεύθηκαν τον Σεπτέμβριο του 2025 δείχνουν ότι οι βαθμολογίες ανάγνωσης της Δευτέρας Λυκείου βρίσκονται στο χαμηλότερο επίπεδο που έχει καταγραφεί από την έναρξη της αξιολόγησης το 1992.

Το τριάντα δύο τοις εκατό των μαθητών της Δευτέρας Λυκείου βαθμολογούνται τώρα κάτω από το NAEP Basic στην ανάγνωση, πράγμα που σημαίνει ότι, στη γλώσσα της αξιολόγησης, πιθανότατα «δεν μπορούν να εξαγάγουν γενικά συμπεράσματα με βάση έννοιες που παρουσιάζονται ρητά σε ένα κείμενο». Κι όμως, περισσότεροι από τους μισούς από αυτούς τους ίδιους τελειόφοιτους ανέφεραν ότι έγιναν δεκτοί σε ένα τετραετές κολέγιο.

Αυτή η τελευταία πρόταση είναι όλο το πρόβλημα σε μία γραμμή: Δεχόμαστε μια ομάδα που δεν μπορεί να διαβάσει σε επίπεδο κολεγίου και προσποιείται ότι το αντίθετο.

Γιατί συμβαίνει αυτό; Ένας λόγος, φυσικά, είναι τα smartphones.

Ξεκίνησα να διδάσκω ως σκεπτικιστής του επιχειρήματος κατά των smartphones: Είχα ένα τηλέφωνο στην τσέπη μου σε όλο το λύκειο και το κολέγιο τη δεκαετία του 2010, και ούτως ή άλλως διάβαζα μεγάλα βιβλία.

Τώρα νομίζω ότι έκανα λάθος, επειδή η νευροεπιστήμη έχει προλάβει.

Σε μια εργασία του 2017, ο Adrian F. Ward και οι συνεργάτες του στη Σχολή Διοίκησης Επιχειρήσεων McCombs του Πανεπιστημίου του Τέξας στο Όστιν έδειξαν ότι η απλή παρουσία του smartphone ενός συμμετέχοντα - είτε αυτό είναι με την όψη προς τα κάτω, απενεργοποιημένο, ανέγγιχτο ή απέναντι από το γραφείο εκτός οράματος - μειώνει μετρήσιμα τη διαθέσιμη μνήμη εργασίας και τη ρευστή νοημοσύνη σε γνωστικά τεστ, με τις μεγαλύτερες επιπτώσεις στους χρήστες που εξαρτώνται περισσότερο από το τηλέφωνο.

Μια μελέτη του 2022 από τον Motoyasu Honma και τους συναδέλφους του στο Πανεπιστήμιο Showa της Ιαπωνίας χρησιμοποίησε εγγύς υπέρυθρες ακτίνες. φασματοσκοπία για να συγκρίνουν την ανάγνωση σε ένα smartphone με την ανάγνωση του ίδιου αποσπάσματος σε χαρτί και διαπίστωσαν ότι η ανάγνωση από smartphone προκάλεσε υπερδραστηριότητα στον προμετωπιαίο φλοιό, κατέστειλε την παραγωγή αναστεναγμού και οδήγησε σε γενικά χαμηλότερες βαθμολογίες κατανόησης.

Οι συγγραφείς υποστήριξαν ότι η αναστολή του αναστεναγμού και η προμετωπιαία υπερφόρτωση συνδέονταν αιτιωδώς με τη μείωση της κατανόησης.

Έτσι, όταν ένας μαθητής μου λέει ότι «έχανε συνεχώς την επαφή» με ένα άρθρο 20 σελίδων, πρέπει να αναγνωρίσω ότι μπορεί να περιγράφουν μια μετρήσιμη νευρολογική πάθηση.

Οι νευρωνικές οδοί που υποστηρίζουν τη διαρκή προσοχή χτίζονται με τη χρήση και ατροφούν χωρίς αυτήν.

Το σώμα σας είναι ένα σύστημα «χρησιμοποιήστε το ή χάστε το» και ο εγκέφαλος δεν αποτελεί εξαίρεση.

Ένας άλλος λόγος για τη μείωση της ικανότητας ανάγνωσης των μαθητών είναι η αυξανόμενη εξάρτηση από την παραγωγική Τεχνητή Νοημοσύνη. Τον Ιούνιο του 2025, η Nataliya Kosmyna και οι συνάδελφοί της στο MIT Media Lab κυκλοφόρησαν μια προδημοσίευση με τίτλο «Ο Εγκέφαλός σας στο ChatGPT». Χώρισαν 54 συμμετέχοντες σε τρεις ομάδες που έγραφαν δοκίμια τύπου SAT - η μία χρησιμοποιώντας Η ομάδα ChatGPT, η δεύτερη ομάδα που χρησιμοποίησε μια μηχανή αναζήτησης, η τελευταία ομάδα που δεν χρησιμοποίησε τίποτα — και παρακολούθησε την εγκεφαλική δραστηριότητα με ένα ΗΕΓ 32 καναλιών.

Η ομάδα ChatGPT έδειξε τη χαμηλότερη νευρωνική συνδεσιμότητα από τις τρεις, με έως και 55% μειωμένη συνδεσιμότητα σε σύγκριση με την ομάδα που χρησιμοποιούσε μόνο τον εγκέφαλο, και «σημείωσε σταθερά χαμηλότερη απόδοση σε νευρωνικά, γλωσσικά και συμπεριφορικά επίπεδα». Το 83% των χρηστών LLM δεν μπόρεσαν να παραθέσουν ούτε μια γραμμή από δοκίμια που είχαν γράψει λίγα λεπτά νωρίτερα.

Όταν η ομάδα LLM αναγκάστηκε να γράψει χωρίς Τεχνητή Νοημοσύνη σε μια συνεδρία παρακολούθησης, η εγκεφαλική τους δραστηριότητα δεν επανήλθε στην αρχική της κατάσταση.

Οι ερευνητές επινόησαν τον όρο «γνωστικό χρέος» για το επίμονο έλλειμμα.

Αυτή είναι η πρώτη νευροφυσιολογική απόδειξη ότι η πρώιμη εξάρτηση από τα LLM μεταβάλλει μετρήσιμα την εμπλοκή του εγκεφάλου με τις γραπτές εργασίες και είναι συνεπής με αυτό που όσοι από εμάς βρισκόμαστε μπροστά στις τάξεις παρακολουθούμε να συμβαίνει σε πραγματικό χρόνο.

Όταν αναθέτω ανάλυση, δεν προσπαθώ να εξαγάγω ένα γυαλισμένο αποτέλεσμα.

Προσπαθώ να υποβάλω το μυαλό του μαθητή σε αντίσταση προκειμένου να το κάνω πιο δυνατό.

Η μετατόπιση της δυσκολίας σε ένα chatbot δεν «απελευθερώνει τους μαθητές για εργασία υψηλότερης βαθμίδας». Τους στερεί την οικοδόμηση της δύναμης για να κάνουν οποιαδήποτε ουσιαστική γνωστική εργασία.

Υπάρχει ένας τελευταίος παράγοντας που συμβάλλει σε αυτή την επιδείνωση των αναγνωστικών δεξιοτήτων, και αυτός είναι ότι οι μαθητές που φτάνουν σήμερα στην τάξη μου είναι η πρώτη ομάδα που έχει βιώσει διδασκαλία ανάγνωσης επηρεασμένη από το Common Core σε όλη τη διάρκεια της σχολικής τους εκπαίδευσης από το K-12. Όποια και αν είναι η αρχική πρόθεση των προτύπων, η εφαρμογή επί τόπου σε πολλές περιφέρειες αντικατέστησε την παρατεταμένη ανάγνωση με την πρακτική της εξαγωγής «αποδεικτικών στοιχείων» από ασύνδετα σύντομα αποσπάσματα, την ίδια μορφή που χρησιμοποιείται στα τυποποιημένα τεστ που καθορίζουν όλο και περισσότερο τη χρηματοδότηση των σχολείων.

Η ακαδημαϊκός της εκπαίδευσης Natalie Wexler, μεταξύ άλλων, έχει τεκμηριώσει λεπτομερώς αυτή την αλλαγή: Οι μαθητές που εξασκούνται στην «εύρεση της κύριας ιδέας» σε αποσπάσματα δύο παραγράφων δεν χτίζουν ποτέ την αντοχή ή τις βασικές γνώσεις που απαιτεί η μακροσκελής ανάγνωση.

Η πανδημία στη συνέχεια έριξε λάδι σε μια φωτιά που ήδη έκαιγε.

Οι βαθμολογίες NAEP για τους 13χρονους μειώθηκαν απότομα το 2022 και δεν έχουν ανακάμψει.

Μια έρευνα του EdWeek του 2023 διαπίστωσε ότι το 24% των διευθυντών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης περιέγραψαν την απώλεια μάθησης λόγω πανδημίας στα Αγγλικά και τις γλωσσικές τέχνες ως «σοβαρή ή πολύ σοβαρή». Τον Ιούλιο του 2025, η δημοσιογράφος Mary Harrington υποστήριξε στους New York Times ότι «η σκέψη γίνεται αγαθό πολυτελείας». Η ικανότητα βαθιάς ανάγνωσης και η εκτενής συλλογιστική κατακερματίζονται κατά μήκος των ταξικών γραμμών, καθώς τα υπερ-επεξεργασμένα ψηφιακά μέσα αντικαθιστούν το κείμενο στην καθημερινή ζωή, όπως ακριβώς τα υπερ-επεξεργασμένα τρόφιμα έχουν αντικαταστήσει το μαγείρεμα.

Η εκτενέστερη ενασχόλησή της με το θέμα στο First Things καθιστά πιο προκλητική την υπόθεση ότι γινόμαστε μάρτυρες του τέλους της ίδιας της έντυπης κουλτούρας και μαζί με αυτό του γνωστικού υποστρώματος πάνω στο οποίο χτίστηκε η σύγχρονη φιλελεύθερη δημοκρατία.

Βλέπω αυτή τη διαστρωμάτωση στην τάξη και στις σελίδες κάθε εβδομάδα.

Οι μαθητές μου από περιφέρειες που προστάτευαν τη διαρκή ανάγνωση μέσω μικρών μεγεθών τάξεων, αυστηρών πολιτικών τηλεφωνίας και καθηγητών που αρνήθηκαν να διδάξουν στις εξετάσεις, όλοι φτάνουν με την προσοχή τους σχετικά άθικτη.

Οι μαθητές μου από περιφέρειες που παραδόθηκαν στις συσκευές και τις τυποποιημένες εξετάσεις φτάνουν γνωστικά αδρανείς.

Μια δημοκρατία που απαιτεί ένα εγγράμματο εκλογικό σώμα εκπαιδεύει τώρα ένα κλάσμα αυτού του εκλογικού σώματος από τον εγγράμματο, ενώ παράλληλα προωθεί στο άλλο έναν τρόπο ζωής «βαθιάς εργασίας» ως αγαθό πολυτελείας.

Οι μαθητές που δεν μπορούν να διαβάσουν ένα άρθρο 20 σελίδων σήμερα είναι οι ψηφοφόροι που δεν θα μπορούν να διαβάσουν ένα νομοσχέδιο ή οι ένορκοι που δεν μπορούν να παρακολουθήσουν μια τελική αγόρευση αύριο.

Κάνω ό,τι μπορώ στην τάξη μου για να αντιμετωπίσω τα προβλήματα.

Χωρίζω άρθρα 20 σελίδων σε δύο μισά και αναθέτω στο πρώτο μισό σαφείς αναλυτικές εργασίες.

Απαιτώ διερευνητική γραφή πριν από τα επίσημα προσχέδια.

Δίνω ένα μοντέλο (εμφανώς, στον πίνακα) για το πώς να παρακολουθώ ένα επιχείρημα σε σελίδες ή να διακρίνω τον ισχυρισμό μιας πηγής από τη δική μου ανάλυση.

Κάνω σαφή τη δομημένη αξιολόγηση από ομοτίμους, επειδή η μορφή του εργαστηρίου που θεωρούσα δεδομένη τώρα καταρρέει στο «αυτό είναι καλό» και «ίσως προσθέσω περισσότερες λεπτομέρειες» τη στιγμή που κάνω ένα βήμα πίσω.

Η επιλογή των posts/links γίνεται με ένα στατιστικό μοντέλο και μπορεί να μην απεικονίζει επακριβώς τη σειρά δημοτικότητάς τους